Desde la reforestación en Chiloé hasta la desalinización solar en el norte, comunidades escolares transforman sus colegios en espacios sustentables.
Desde la reforestación en Chiloé hasta la desalinización solar en el norte, comunidades escolares transforman sus colegios en espacios sustentables.
ndFrente a fenómenos climáticos y escasez de recursos, comunidades educativas de Chile están en acción. En liceos y escuelas de zonas distantes como el desierto de Atacama y el archipiélago de Chiloé, estudiantes y docentes han transformado sus establecimientos en espacios de gestión ambiental, con soluciones desde reciclaje de aguas grises hasta desalinización solar para el riego de flora nativa.
El fenómeno se enmarca en una tendencia que, según describen educadores y activistas, se aleja de la educación ambiental entendida solo como una asignatura o una campaña de reciclaje de botellas. En cambio, se trata de una práctica cotidiana que busca cuestionar el modelo de consumo masivo y la desconexión histórica entre las ciudades y sus ecosistemas.
En la Región de Ñuble, el Liceo Bicentenario Polivalente de San Nicolás desarrolló un sistema de captación y filtrado de aguas grises provenientes de los lavamanos del establecimiento. El agua reutilizada abastece los invernaderos y las áreas verdes del liceo, una respuesta directa a la sequía que afecta a la zona central del país.
Más al norte, en pleno desierto de Atacama, la Escuela Ambiental El Chañar de Copiapó construyó destiladores solares de pequeña escala para regar especies de flora nativa adaptadas al estrés hídrico. El proyecto convirtió el patio del establecimiento en un espacio de aprendizaje científico aplicado a las condiciones extremas del territorio hiperárido.
En la Región Metropolitana, el Colegio Raimapu de La Florida opera una cooperativa de reciclaje orgánico y tecnológico abierta a la comunidad del barrio. Ahí, estudiantes dictan talleres de compostaje y de reparación de aparatos electrónicos dirigidos a vecinos de la comuna, ampliando el impacto del proyecto más allá de las aulas.
En la comuna de Pedro Aguirre Cerda, la Escuela Consolidada Dávila está instalando más de 2.500 plantas con el objetivo de transformar su patio en un bosque urbano para combatir el calor.
En Chiloé, el Liceo Bicentenario de Ancud impulsó un Banco de Semillas Tradicionales orientado a rescatar variedades de papas nativas de la zona. En paralelo, la Escuela Rural Quilquico de Castro combina el monitoreo del borde costero y la reforestación con especies nativas con el rescate de la cosmovisión chilota y la defensa de los humedales locales.
Estas iniciativas conviven con un marco institucional que sí existe: el Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE), programa voluntario coordinado por el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación, entre otros organismos, que entrega una certificación pública a los establecimientos que implementan estrategias de educación ambiental.
Sin embargo, según describen quienes impulsan estos proyectos, el verdadero motor de cambio proviene de la autogestión territorial de las propias comunidades escolares, más que de la estructura institucional.
El avance de estos proyectos interpela al modelo educativo tradicional, en la medida en que introduce discusiones éticas y políticas dentro del aula que van más allá de la gestión de residuos.
Educadores y activistas coinciden en que estas experiencias no se limitan a promover el reciclaje, sino que cuestionan las lógicas de consumo masivo y la desconexión histórica entre las ciudades y sus ecosistemas.
La proliferación de estas iniciativas, además, deja en evidencia que los propios estudiantes no están esperando a que las cumbres internacionales adopten decisiones para actuar frente a la crisis ambiental. En el patio de la escuela, entre la tecnología apropiada y la organización colectiva, ya están ensayando formas concretas de habitar el territorio.
